ΙΔΙΑΙΤΕΡΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Παρουσίαση

Είναι γνωστό ότι 10 με 12% των μαθητών παρουσιάζουν ιδιαίτερες δυσκολίες και ανάγκες στον τομέα της μάθησης και της κοινωνικής συμπεριφοράς. Τα παιδιά αυτά μέχρι πρότινος περνούσαν στο περιθώριο της τάξης τους και έπαιρναν το απολυτήριο του δημοτικού σχολείου, το οποίο όμως δεν είχε ουσιαστικό αντίκρισμα.
Τα τελευταία χρόνια σε ευρωπαϊκό και εθνικό επίπεδο οι αρμόδιοι πολιτικοί και εκπαιδευτικοί παράγοντες και άλλοι φορείς έχουν στρέψει το ενδιαφέρον τους και την προσοχή τους στα παιδιά αυτά. Αυτό είχε ως συνέπεια να ωριμάζει και στον τόπο μας όλο και πιο πολύ η ιδέα της προσχολικής ενσωμάτωσης και της συνεκπαίδευσης όλων των παιδιών, με και χωρίς ιδιαίτερες δυσκολίες και ανάγκες στο ίδιο σχολείο (inclusive school). Άλλωστε πολλά από τα παιδιά αυτά φοιτούν ήδη στα συνηθισμένα σχολεία αλλά, στις περισσότερες περιπτώσεις, χωρίς πρόγραμμα και συστηματική υποστήριξη.
Πιστεύουμε ότι πολύ σύντομα στα κριτήρια με τα οποία θα αξιολογούνται η ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών που προσφέρει η πολιτεία, καθώς και το έργο των εκπαιδευτικών και των σχολείων θα περιλαμβάνεται και το τι κάνουν για τα παιδιά με ιδιαίτερες δυσκολίες και ανάγκες, ώστε να διασφαλίζεται η εφαρμογή του αξιώματος των ίσων ευκαιριών εκπαίδευσης για όλα τα παιδιά.
Στο βιβλίο αυτό γίνεται προσπάθεια να καθοριστούν και να συζητηθούν βασικές αρχές, στρατηγικές και μοντέλα για:
α. Την αξιολόγηση των παιδιών, την εκτίμηση των δεξιοτήτων και καθορισμό των εκπαιδευτικών τους αναγκών
β. Την κατάλληλη ψυχοπαιδαγωγική προσέγγιση και διδακτική υποστήριξή τους
γ. Τον σχεδιασμό και την εκτέλεση προσαρμοσμένων υποστηρικτικών διδακτικών αλλά και προγραμμάτων
δ. Την εμπλοκή και το ρόλο των γονέων στην υποστηρικτική εργασία του σχολείου
ε. Τις προωθημένες τεχνικές, που χρησιμοποιούνται ή πρέπει να χρησιμοποιούνται, για την αντιμετώπιση των δυσκολιών των παιδιών στη γλώσσα και στα μαθηματικά
στ. Την οργάνωση και τη λειτουργία του ευρύτερου εκπαιδευτικού πλαισίου και των σχολικών μονάδων, προκειμένου οι ιδιαίτερες δυσκολίες και ανάγκες να αντιμετωπίζονται αποτελεσματικά. (Από την παρουσίαση στο οπισθόφυλλο του βιβλίου)

Περιεχόμενα

ΠΡΟΛΟΓΟΣ
ΜΕΡΟΣ Ι. ΙΔΙΑΙΤΕΡΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΓΚΕΣ: ΕΝΝΟΙΑ - ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ - ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΙΔΙΑΙΤΕΡΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟΥΣ
1. Εισαγωγή
2. Εννοιολογικές διασαφηνίσεις
2.1 Η έννοια των ειδικών αναγκών
2.2 Η έννοια των ειδικών αναγκών είναι σχετική
2.3 Μια άλλη αντίληψη για τις ιδιαίτερες δυσκολίες και ανάγκες
2.4 Ποια είναι τα παιδιά με ιδιαίτερες δυσκολίες και ανάγκες;
2.5 Περισσότερη αποσαφήνιση των όρων "ανάγκες" και "ειδικές ανάγκες"
3. Τι σημαίνουν όλα αυτά στην πράξη
4. Η αντιμετώπιση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών
4.1 Ο ρόλος του σχολείου
4.2 Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης
4.3 Ο ρόλος των διοικητικών παραγόντων και του σχολικού συμβούλου
4.4 Ο ρόλος των Υπηρεσιών Διάγνωσης και Υποστήριξης
4.5 Ο ρόλος των γονέων
5. Τελικά σχόλια - περίληψη
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 Η ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΑ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΙΔΙΑΙΤΕΡΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΓΚΕΣ
1. Εισαγωγή
2. Η σωστή πολιτική του σχολείου - βασική αρχή
3. Ο σχεδιασμός της πολιτικής του σχολείου
4. Τελικά σχόλια - περίληψη
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 Η ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΕΙΔΙΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ
2. Έννοια και σημασία της αξιολόγησης
3. Περιεχόμενο της αξιολόγησης
α. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας
β. Για τα παιδιά σχολικής ηλικίας
4. Ποιος είναι αρμόδιος για την αξιολόγηση
5. Στρατηγικές εκτίμησης
5.1 Παρατήρηση του παιδιού στην τάξη
5.2 Συνέντευξη με το παιδί
5.3 Συνέντευξη με τους ενήλικες
5.4 Ανάλυση των σφαλμάτων
5.5 Αποκάλυψη χασμάτων και κενών σε προηγούμενες ενότητες και κατανόηση με τη μέθοδο των μικρών βημάτων
5.6 Χρήση έντυπου υλικού
5.6.1 Για την εκτίμηση δεξιοτήτων αναπτυξιακού τύπου
5.6.2 Για την εκτίμηση δεξιοτήτων ακαδημαϊκού ή σχολικού τύπου
α. Εκτίμηση των ειδικών αναγκών με βάση το Αναλυτικό Πρόγραμμα
β. Κατάλογος Ελέγχου Βασικών Δεξιοτήτων (ΚΕΒΔ)
6. Η αυτοαξιολόγηση του μαθητή
7. Τελικά σχόλια - περίληψη
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΕΚΤΕΛΕΣΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ
1. Εισαγωγή
2. Το πλαίσιο της υποστηρικτικής εργασίας
2.1 Θετικά στοιχεία / Δυνατότητες
2.2 Αρνητικά στοιχεία / Δυσκολίες
2.3 Τα κατά προτεραιότητα προβλήματα
2.4 Πώς περιγράφεται το πρόβλημα
2.5 Ορισμός στόχων και στρατηγικών
2.6 Πώς περιγράφεται ο διδακτικός στόχος
3. Καταγραφή του σχεδίου δράσης
4. Διατήρηση των καταγραφών
4.1 Φύλλο καταγραφής ειδικών αναγκών
4.2 Άλλοι τύποι διατήρησης καταγραφών
5. Διαβίβαση πληροφοριών στο γυμνάσιο
6. Τελικά σχόλια - περίληψη
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5 ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΟΥ ΧΡΟΝΟΥ ΤΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
1. Εισαγωγή
2. Πώς εξασφαλίζεται ο χρόνος
2.1 Οργάνωση και διαχείριση της τάξης
2.2 Αξιοποίηση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών
2.3 Το μοντέλο της Βόννης
2.4 Υποστήριξη κατά τον χρόνο εργασίας στην τάξη
2.5 Οργάνωση διδασκαλίας πλήρους μάθησης
2.6 Η τεχνική της αλληλοδιδασκαλίας
2.6.1 Το περιεχόμενο της αλληλοδιδασκαλίας
2.6.2 Μορφές αλληλοδιδασκαλίας
2.7 Η στρατηγική μικτών δραστηριοτήτων
3. Τελικά σχόλια - περίληψη
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 ΕΜΠΛΟΚΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ
1. Εισαγωγή
2. Η συνεισφορά των γονέων
3. Παράγοντες που επηρεάζουν τους γονείς
3.1 Οι επιφυλακτικοί γονείς
3.2 Οι αρνητικοί γονείς
4. Στρατηγικές προσέγγισης των γονέων [...]
ΜΕΡΟΣ ΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7 ΙΔΙΑΙΤΕΡΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΚΕΙΜΕΝΟΥ
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8 ΙΔΙΑΙΤΕΡΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΗ ΓΡΑΦΗ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9 ΙΔΙΑΙΤΕΡΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ι
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΙΙ
ΑΛΦΑΒΗΤΙΚΟ ΕΥΡΕΤΗΡΙΟ

ΜΕΡΟΣ ΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7 ΙΔΙΑΙΤΕΡΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΚΕΙΜΕΝΟΥ
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8 ΙΔΙΑΙΤΕΡΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΗ ΓΡΑΦΗ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9 ΙΔΙΑΙΤΕΡΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΓΚΕΣ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ι
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΙΙ
ΑΛΦΑΒΗΤΙΚΟ ΕΥΡΕΤΗΡΙΟ